Sempre tentei em minhas aulas, propor novas dinâmicas de trabalho, nas quais o principal objetivo era criar interesse nos meus alunos para tornar a aprendizagem agradável. Com este objetivo, trabalho com teatro, música, expressão corporal e tudo que possa tornar a aula um prazer coletivo.
Quando comecei a desenvolver a dinâmica de teatro onde os alunos deveriam representar através de posições estáticas, fotos imaginárias do seu cotidianos escolar, não imaginei que o resultado deste trabalho teria uma aprendizagem tão significativa. Sempre tive uma grande preocupação em relação a produção textual.
Produzimos semanalmente vários tipos de texto: livre, a partir de imagens, experiências, coletivos e indíviduais.
Durante muitos anos, sempre que apresentei uma proposta de teatro, apresentava um texto já pronto, apenas para desenvolver juntamente com o grupo os passos que deveríamos seguir para a realização do projeto.
Desta vez foi diferente, primeiro imaginamos e construímos uma imagem e a partir desta imagem começamos a trabalhar a produção textual.
O primeiro passo foi separar as turmas em grupos de quatro para que representassem cinco poses como se fossem fotos do seu cotidiano.
Após esta atividade, pontuei da seguinte forma a produção textual, já que as poses para fotos deveriam representar o cotidiano escolar dos alunos:
1ª Foto – Saindo de casa seria a introdução da história, ou seja, o começo;
2ª Foto – Durante o trajeto até a escola seria o desenvolvimeto da história, já que durante o trajeto até a escola se encontram muitas pessoas, colegas e situações diversas;
3ª Foto – Durante a aula. Um acontecimento problema;
4ª Foto – Durante o recreio. A solução deste problema;
5ª Foto – Retorno para casa. Fim da história.
Resolvi então, montar no quadro um esquema para orientar a história:
Esquema:
Início (Introdução) – Primeira Foto
Desenvolvimento – Segunda Foto
Desenvolvimento – Terceira Foto
Desenvolvimento – Quarta Foto
Fim (Conclusão) – Quinta Foto
Começamos então a criar em grupo oralmente uma história fictícia, mas sem registro escrito.
Após o final da produção textual coletiva, pedi que cada aluno fizesse uma produção textual individual, contando um dia de rotina seu a partir do esquema que havia colocado no quadro para entregar e depois fizesse um desenho da mesma. Ao ler as produções textuais, notava-se já as mudanças na forma de construção das histórias da maioria dos alunos. Estas tinham seqüencia lógica e concordância sem muitas repetições.
Durante uma aula do Seminário Integrador, ao ouvir o depoimento da colega Izolete sobre uma atividade realizada com seus alunos, descobri o quanto é bom compartilhar idéias.
Não sabia exatamente o que fazer de atividade para dar continuidade ao trabalho de teatro desenvolvido, mas a idéia da colega foi fundamental para compor o meu trabalho.
Realizei novamente com os meus alunos uma produção textual coletiva onde entreguei uma folha de papel para que cada aluno participasse individualmente da construção de uma história a partir de uma gravura que estava disponibilizada para eles de uma cadelinha em um bosque. Cada aluno deveria escrever um parágrafo na folha para construir a história. Essa atividade foi muito semelhante a escrita coletiva que construímos no Seminário Integrador, só que em vez de ser editada no wiki, foi construída no papel.
Esta atividade é muito interessante porque todos participam da contrução do texto, preocupando-se com a concordância e o sentido lógico da estória sem desviar do seu foco principal.
Como nesta construção todos particiapam, existe uma integração social mais completa, aprendem a trabalhar em grupo e desenvolvem o senso crítico e respeito as diferenças de opinião e em outros sentidos.
Foi surpreendente o quanto o trabalho foi grandioso para um melhor entendimento de construção de um texto. Após a correção coletiva tudo pareceu mais claro para eles. Ao escrever o texto produzido no quadro, eles mesmos fizeram a correção também coletiva e foi quando se deram conta dos erros de ortografia, concordância e que a história tem que ter uma sequência lógica.
Durante todo o semestre, foram construídas muitas produções textuais baseadas nesta atividade e o resultado foi significativo porque as produções apresentadas tornaram-se ricas em vocabulário, evitando as repetições e tendo seqüencia lógica o que não havia anteriormente
E esse é o verdadeiro aprendizado.
